Quelques réflexions préliminaires par Julie Douard en poste au lycée Arcisse de Caumont à Bayeux.

 Principes généraux de la démarche et points d’attention

 Objectifs : lutter contre le « mur invisible » de la sélection sociale et scolaire

 Mettre au point des réponses qui pourront valoir pour les autres séries.

 Difficultés particulières à ces publics

• Ils sont divers dans le profil de leur formation.
• La maîtrise de la discipline suppose des prérequis particulièrement ici à consolider : maîtrise de la langue, culture générale, capacités d’expression écrite, aisance dans la lecture.

 Postulat : la philosophie n’est pas à elle-même sa propre pédagogie

• Il est nécessaire de réfléchir sur les méthodes et les moyens de l’enseignement d’autant que le modèle dominant est magistral et élitiste : une discipline pour « happy few » et sa défense.
• La pédagogie n’est pas une discipline autonome que l’on pourrait apprendre indépendamment de la matière à enseigner mais c’est une partie essentielle du métier d’enseignant. Art de transmettre et d’apprendre quelque chose qui s’actualise dans et par la capacité de l’apprendre et le transmettre à quelqu’un. « Qui est-il et que pense-t-il ? » sont des questions primordiales.

 Méthode : prendre en compte les atouts et les faiblesses de ces élèves

Présentation avec la démarche systémique dite SWOT [1], forces et faiblesses internes, opportunités et obstacles externes.

Obstacles externes :

• Conditions de travail.
• Effectifs - nombre d’élèves.
• Horaires.
• Calendrier.

Faiblesses particulières :

• Capacités d’attention et de discipline.
• Motivation et estime de soi à consolider.

D’où la nécessité de concevoir des formes d’enseignement actives et adaptées à ces profils scolaires.

Atouts spécifiques :

• Goût pour l’oral et sa dynamique.
• Désir de bien faire et de s’approprier des modèles.

D’où l’utilité de consignes explicites et précises et de procédures identifiables et réitérables.

Opportunités :

• Travail de mise en question sans modalité imposée sauf les exercices de l’examen.
• Des compétences logiques et argumentatives disciplinaires partageables.
• Profils spécifiques des séries qui doivent servir de levier.
• Questions qui débordent le cadre strictement scolaire et concernent les élèves en tant qu’êtres humains en devenir.

Au total, il s’agit de retourner le défi en opportunité : ce qui vaut pour ce type de publics doit valoir a fortiori pour tous les publics.

Suite.

Rédaction. F Bruzan, F. Lelièvre.