Philosophie - Espace pédagogique académique

Intérim

Franck Lelièvre — 2023-09-02T10:35:18Z

Chères et chers collègues et professeurs de philosophie normands,

Ce dernier message pour informer, celles et ceux d'entre vous qui ne le sauraient pas, que, pour ce qui est de l'inspection académique de Philosophie, la Normandie est pour un an est désormais pilotée par Marie-Laure Numa et Bertrand Denis. Vous aurez tout loisir d'apprécier leur professionnalisme et leurs grandes qualités.

Marie-Laure.Numa@ac-versailles.fr
bertrand-cf.denis@ac-lille.fr

Deux formateurs s'occupent de l'accueil des stagiaires et du MEF en coordination avec l'INSPE et le Département de Philosophie : vos collègues : Lucie Wezel et Yohann Vincent. Aurore Lierville est chargée de mission de l'inspection. Adinel a en charge, comme IA-IPR désormais, l'académie de Montpellier.

Deux types de formations vous sont proposées par l'EAFC :
L'une, académique, intitulée : « Approche de la pensée chinoise ancienne : l'œuvre de Zhuangzi » est assurée par une spécialiste de cette pensée, Delphine Girard, qui a été notre collègue aux dates suivantes, : ROUEN : lundi 13 novembre après-midi et lundi 15 janvier après-midi ; CAEN : lundi 27 novembre après-midi et lundi 22 janvier après-midi

L'autre, plus didactique, consistera à une « Mise en œuvre des ressources pour l'enseignement de la philosophie en séries technologiques ». Elle sera animée par les contributeurs en coordination avec mes collègues IPR et consistera en rencontres et en échanges, autour de certaines notions du programme, des thématiques mises en ligne. Les modalités de ce travail vous seront précisées ultérieurement.
A noter, comme vous le constaterez que l'inspiration de ce travail est résolument ouverte et libérale. Elle vise à aider et soutenir les professeurs face à des classes et leurs élèves qui, par certains caractères plus spécifiques, rencontrent des difficultés qui peuvent être l'occasion de souffrances mais aussi de joies et d'inventions de réponses et de dispositifs valant plus largement pour tous les élèves de toutes les séries.

Je me réjouis de vous quitter sur cette ultime mise en ligne, comme IA-IPR.

Je souhaite un bon accueil aux nouveaux collègues et une excellente année scolaire à toutes et à tous,

F. Lelièvre
IA-IPR honoraire de Philosophie
Le 2 septembre 2023.

Chantiers pour une année qui commence

Franck Lelièvre — 2022-09-23T16:14:20Z

Sommaire

Chères et chers collègues,

J'espère que, pour vous toutes et tous, cette rentrée scolaire s'est passée dans les meilleures conditions et je souhaite la bienvenue à celles et ceux d'entre vous qui sont nouveaux dans notre académie.

Cette année qui commence est la troisième pour la mise en œuvre des nouvelles modalités de l'examen. Mode de correction, préparation et évaluation d'une épreuve de spécialité et d'un « Grand Oral », ce sont autant des modifications d'importance.

Je vous remercie pour le sérieux avec lequel vous vous y êtes impliqués. Vous avez ainsi contribué à la promotion de notre discipline, vous avez fait partager par vos élèves le plaisir pris à la pratiquer et vous êtes efforcés de maintenir, particulièrement au moment des différents confinements, un lien avec eux, avec leurs familles et avec vos collègues au sein de vos établissements. Pour tout ceci, soyez-en remerciés.

La préparation du baccalauréat de juin 2023.

Nous venons d'en avoir confirmation, les épreuves de spécialité se dérouleront à la mi-mars et les thèmes susceptibles d'être proposés à l'examen resteront très certainement identiques. Il vous faudra donc préparer vos élèves en tenant compte de cette contrainte.

La bonne tenue des épreuves de juin suppose elle aussi une attention particulière de l'institution à vos conditions de travail, à l'adéquation entre le travail de l'année et les sujets proposés et surtout au caractère juste, équitable et fondé de l'évaluation. La qualité de votre travail et la bonne mise en œuvre des moments d'entente et d'harmonisation constituent à cet égard des garanties essentielles.

Je vous remercie de votre engagement sur tous ces points. Deux réunions se sont tenues l'an passé avec les services de la division des examens et concours pour tirer les leçons de l'expérience. Elles ont permis de mesurer les contraintes et de réfléchir ensemble à la meilleure répartition des copies, à la prise en compte des délais de correction et au choix des modalités de travail, en présence et à distance, particulièrement pour l'harmonisation des notes. Ces moments d'échanges sont précieux et ils seront reconduits. Je remercie celles et ceux qui ont bien voulu y participer ainsi que les nombreux contributeurs à l'enquête qui vous a été proposée pour la richesse de leurs réponses.

Une prochaine réunion a été fixée qui se tiendra à distance le lundi 3 octobre prochain de 16 h 30 à 18 heures. L'invitation a été envoyée à celles et ceux qui l'avaient sollicitée mais le lien pourra être également communiqué, à la demande, à qui souhaiterait y être présent. Chacun pourra ainsi y assister et être déchargé si besoin, sur ce moment, de ses obligations.

Modalités de la formation continue.

L'année prochaine verra, pour tous les personnels, l'unification de notre académie. Des formations auront bien lieu à Caen et Rouen mais vous pourrez cette fois, sans doute, « passer le fleuve » pour en profiter si vous le souhaitez. Ainsi, grâce à la ténacité de son organisatrice, une première journée de formation a bien eu lieu à Rouen le lundi 14 septembre dernier qui portait sur le lien entre « féminisme et philosophie ». Elle a permis d'examiner certaines « questions vives » (wokisme, intersectionnalité, etc.) grâce aux contributions de jeunes chercheurs et a trouvé un écho bien au-delà de notre discipline. C'est une incitation à poursuivre dans cette voie. Des ressources seront, comme d'habitude, bientôt à votre disposition sur le site académique.

D'autre part, deux dispositifs nouveaux seront mis en œuvre cette année qui visent à vous associer plus largement :

Deux conférences seront données à distance suivies d'un temps d'échange. Elles permettront à chacun d'y participer, sur inscription, depuis tous lieux de notre académie. La conférence de Paul Mathias sur l'Apologie de Raymond Sebond portera sur « Lire Montaigne comme Montaigne lit » ; Maud Pourradier nous présentera la reprise par Etienne Gilson des catégories esthétiques aristotéliciennes. Ces conférences sont naturellement ouvertes au-delà de notre discipline aux professeurs de Lettres, d'Arts plastiques et de toute autre discipline, qui seraient intéressés. Vous serez prochainement informés des dates et des modalités d'inscription.

Parallèlement, j'irai à votre rencontre sur tout le territoire pour des rencontres didactiques auxquelles l'ensemble des professeurs de philosophie sera convié. Il s'agira soit d'une journée de formation qui portera sur la spécialité « Humanités, Littérature et Philosophie » et, en particulier, sur la forme de l'essai, son apprentissage et son évaluation, en compagnie d'un inspecteur de Lettres et des professeurs de français qui y interviennent avec vous. Ou bien, pour les autres professeurs de philosophie, une journée de rencontre aura lieu, avec ma participation, qui portera sur les « Nouveaux Programmes » et en particulier sur les nouvelles notions (la nature, la science, la raison) ou sur celles qui peuvent mériter une nouvelle attention (la religion, le travail notamment). Elle portera également sur l'organisation d'ensemble et la mise en réseau des notions sur l'année et sur la nature et l'apprentissage en classe de la dissertation et de l'explication de texte.

Naturellement la question de l'enseignement de la philosophie en séries technologiques et de l'investissement pédagogique du numérique restent des priorités pour lesquelles des groupes de travail ont été constitués. Des ateliers de philosophie en lycée professionnel ont été mis en place sur trois établissements au moins sur notre académie. Ceci doit permettre de corriger l'image infondée et délétère d'un enseignement pour « happy few » qui la prive de son potentiel critique et n'est pas en accord avec l'attente favorable dont elle dispose dans l'esprit de nos élèves. A cet âge, comme le dit Platon, l'y introduire c'est « mettre du feu sur du feu ».

Vous sachant tous et toutes attachés à cette vocation, je vous renouvelle mes vœux pour cette année scolaire qui s'engage.

F. Lelièvre Caen, le 22 septembre 2022.

Une année scolaire s'achève

Franck Lelièvre — 2022-07-06T06:32:57Z

La lettre de l'IPR : remerciements, bilan et perspectives.

Sommaire

Au terme d'une seconde année scolaire particulièrement éprouvante, je tiens à vous remercier d'avoir maintenu le fil de l'enseignement auprès de vos élèves et supporté, dans un contexte difficile, des changements conséquents en termes de charge de travail ou de transformation de votre métier.

LE BACCALAURÉAT

La nouvelle forme de passation des examens de fin d'année (Humanités, Grand Oral, Santorin) est, comme on dit, largement perfectible. Ce travail indispensable sera fait avec vous mais je tiens à vous remercier pour sa bonne tenue.
Je tiens également à saluer en votre nom l'efficacité et disponibilité des services de la DEC, et les engagements tenus (nombre de copies, jours de correction, répartition des charges, résolution des problèmes). Votre sérieux, votre patience et votre professionnalisme ont été particulièrement appréciés.

LES FORMATIONS ET LES RESSOURCES NUMÉRIQUES

Grâce à notre webmestre, à son énergie, et à la constitution d'un « pôle de compétence disciplinaire normand » (PCD) composé de Louis Rouillé, Frédéric Blondeau, Adinel Bruzan, Bénédicte Delsinne, Claire Chotin, Pavel Depierre, Aurore Lierville et Benjamin Ouédraogo, nous avons pu organiser des formations et mettre en ligne des ressources, des captations audio et des bibliographies diverses :

Deux journées « philosophie et numérique » (dont une large partie consacrée aux logiciels libres). Une troisième est programmée pour 2022/2023.
- La philosophie dans le numérique 1
- La philosophie dans le numérique 2

Une journée de formation La vérité sur la vérité
Une journée intitulée philosopher en langue arabe coordonnée par Yamina Adouhane.
Une journée sur les « droits de l'homme » dans la pensée allemande et dans l'islam contemporain (partie bientôt en ligne).
Des ressources pour la préparation à l'agrégation interne
Deux ressources sur « le travail » (exploitant éhontément le travail d'Alain Supiot) :
- Le temps de travail : un sujet pour le nouveau programme ;
- Qu'est-ce qu'un régime de travail réellement humain ?
Une journée sur l'enseignement de la méthode d'apprentissage de la dissertation animée par Baptiste Mélès (chargé de recherche au CNRS à Nancy).

Un groupe de travail pour la production de ressources pour l'enseignement de la philosophie dans les classes technologiques a travaillé régulièrement qui proposera bientôt des ressources. Il est composé de Fanny Bruzan, Jennifer Castel, Agnès Chanteur, Olivier Chiche, Julie Douard et Jean-Charles Royer. C'est pour moi une priorité si l'on songe que là notre discipline trouve son moment de vérité démocratique et commence à se déployer dans des « ateliers » au lycée professionnel.

Enfin, la rencontre d'échange avec Serge Cospérec à propos de son livre La guerre des programmes (1975, 2020), L'enseignement de la philosophie, une réforme impossible prévue sur Rouen n'ayant pu se tenir du fait du Covid, un échange et des ressources ont été mises à votre disposition.

Une présentation de l'ouvrage par le directeur de la collection.
Un long entretien avec Serge Cospérec.
Une trame écrite de cet entretien par Serge Cospérec.

FORMATIONS, RENCONTRES AVEC L'INSPECTION ET PERSPECTIVES

La perspective d'une sortie de la pandémie, du moins sous sa phase aiguë, les transformations en cours, enfin, les ressources du numérique m'incitent à transformer les modalités de nos rencontres et la formation offertes. Pour l'an prochain donc, je souhaite vous proposer :

Une journée de rencontre et de mutualisation des pratiques par bassins et zone géographique pour travailler ensemble la mise en œuvre d'une notion, l'évaluation du travail des élèves et recueillir vos demandes et vos questions. Je compte ainsi pouvoir, dans la mesure du possible, tous vous rencontrer.

Des conférences en ligne et en direct avec accès sur l'ensemble du territoire :
- M. Paul Mathias, inspecteur général en charge de notre académie, a accepté de centrer son propos sur l'Apologie du Raymond Sebond.
- Mme Maud Pourradier, MCF au Département de Caen, traitera de "L'élaboration par Etienne Gilson des catégories esthétiques aristotéliciennes".
Un approfondissement de l'opportunité permise par la spécialité « Humanités, Lettres et Philosophie » en matière de nouveaux objets et de nouvelles formes d'apprentissage de la lecture et de la réflexion critique.

Le travail pourra se faire, lors de journées de formation, avec les collègues de Lettres et leurs IPR, autour du travail sur l'essai, sous forme aussi d'ateliers d'écriture.
Il pourra également se faire à partir de votre expertise sur certains de ses objets :

Lucie Wezel a accepté de présenter son travail sur la formule d'Adorno sur "l'impossibilité de la poésie après Auschwitz",
Olivier Chiche présentera, avec un psychiatre, ses recherches sur le "statut des catégories psychopathologiques en médecine", une manière de creuser « l'humain et ses limites ».
Yamina Adouhane également a bien voulu poursuivre son travail sur la mise à disposition de textes de philosophie médiévale écrits en langue arabe.
Une journée de travail autour du livre de Christian Jambet Gouverner en islam est aussi à l'étude.
Autant de ressources sur la "pluralité des mondes".

En vous souhaitant d'excellentes vacances,

F Lelièvre.

Pour rappel, vous pouvez vous inscrire sur l'infolettre du site pour être informés chaque mois des mises en ligne.
Enfin la formation "Féminisme et philosophie" coordonnée par Bénédicte Delsinne et prévue en janvier et reportée pour cause de Covid aura bien lieu le lundi 12 septembre de 9 à 17 Rectorat 2 Amphi : les inscriptions restent ouvertes par retour de courriel.

Lettre aux professeurs de philosophie

Franck Lelièvre — 2022-04-18T15:40:54Z

Chers collègues,

La nouvelle de l'exécution d'un de nos collègues professeur d'histoire-géographie dans un collège de la banlieue parisienne, vendredi 16 octobre dernier en fin d'après-midi, en pleine rue, suite à un cours d'enseignement moral et civique, nous a tous plongés dans la sidération.

Au-delà de la tristesse et la colère qu'elle suscite, cette nouvelle avive la conscience de l'importance et de la gravité de notre engagement, en tant que citoyens, enseignants et tout simplement en tant qu'hommes.

Une nouvelle fois, après le massacre en janvier 2015 des journalistes de Charlie Hebdo, mais en réalité depuis l'annonce, en février 1989, de la sentence de mort à l'encontre de l'écrivain Salman Rushdie suite à la publication des Versets Sataniques, nous sentons bien que quelque chose d'essentiel est visé qui touche à notre capacité de penser, d'exercer notre jugement critique et de chercher ensemble la connaissance et la vérité ; bref, qu'il y va de notre métier et de notre liberté et qu'il n'est pas de liberté sans courage.

L'extrême violence, la sauvagerie insensée de cette mise à mort ne sont malheureusement pas nouvelles. Elles sévissent depuis un certain temps contre des peuples entiers - en particulier contre des femmes - opprimés, terrorisés et asservis au nom d'une idéologie mortifère. Certains de nos concitoyens, particulièrement courageux, sont contraints de vivre, depuis trop longtemps, sous protection policière. Cela doit nous inciter à la gravité et nous garder des discours de justification et des tentatives de relativisation, par les circonstances, les conditions socio-économiques, les traumatismes passés ou présents, la préservation de faux semblants au nom d'une prétendue paix sociale et d'une diversité des cultures qu'il s'agit justement de promouvoir. Car c'est à la paix civile et à la possibilité d'une entente que nous travaillons.

Le détail des circonstances professionnelles de ce meurtre nous en rappelle hélas d'autres que vous pouvez avoir été, ou serez peut-être, appelés à vivre ou à connaître à des degrés divers : contestations d'enseignements (en sciences, en histoire, en littérature, en philosophie et ailleurs), refus de certaines activités, en particulier sportives, pressions de certaines familles, tensions parfois très vives entre élèves, et certainement, plus éprouvant encore, courriers, messages sur les réseaux sociaux, appels à la haine, convocations - ici dépôt de plainte - qui provoquent des tourments et la crainte pour sa vie et pour celle de ses proches. Ces risques, tout à fait réels, nous appellent au tact et à la prudence. Ils nous rappellent l'importance de la solidarité entre collègues et nous enjoignent à ne jamais oublier que nul ne fait jamais cours pour complaire à tel ou tel ni ne doit renoncer à ce qu'il sait être essentiel.

Une information plus détaillée, votre expérience et les connaissances acquises sur des questions telles que la liberté de conscience ou l'enseignement du fait religieux, vos convictions, votre culture, doivent vous permettre de préparer, dans la sérénité, le moment à venir de recueillement lors de la reprise des cours. Ils sont destinés à réconforter et à affermir l'esprit de vos élèves. Les programmes disciplinaires, la richesse des supports et des textes, en particulier philosophiques ou littéraires, qui sont à votre disposition seront de précieuses ressources.

Ainsi, lisant, ces derniers jours, l'Espèce humaine de Robert Antelme, je trouve cette réflexion à propos d'un déporté nommé Jacques. Et certes, le contexte est différent mais la haine est identique et le mépris, le refus du dialogue au nom d'un projet politique de conquête et de domination totale, tracent un trait d'union entre ces situations.

Si on allait trouver un SS et qu'on lui montre Jacques, on pourrait lui dire : "Regardez-le, vous avez fait cet homme pourri, jaunâtre, ce qui doit ressembler le mieux à ce que vous pensez qu'il est par nature : le déchet, le rebut, vous avez réussi ! Eh bien, on va vous dire ceci, qui devrait vous étendre raide si « l'erreur » pouvait tuer : vous lui avez permis de se faire l'homme le plus achevé, le plus sûr de ses pouvoirs, des ressources de sa conscience et de la portée de ses actes, le plus fort. […] Avec Jacques, vous n'avez jamais gagné. Vous vouliez qu'il vole, il n'a pas volé. Vous vouliez qu'il lèche le cul aux kapos pour bouffer, il ne l'a pas fait. Vous vouliez qu'il rît pour se faire bien voir quand un Meister foutait des coups à un copain, il n'a pas ri. Vous vouliez surtout qu'il doute si une cause valait qu'il se décompose ainsi. Il n'a pas douté."

Ne vous y trompez pas : quelque part sur les réseaux sociaux, au sein de certains groupes, le meurtrier de notre collègue est devenu un martyr et un héros qui leur servira sans doute de modèle. D'aucuns, arguant du trouble produit et du désarroi, croiront pouvoir se vanter d'avoir, comme cet autre fanatique, assassin d'enfants juifs et d'un soldat de confession musulmane, « mis la France à genoux ».

Votre sérénité et votre capacité à accomplir, avec fermeté et rigueur, mais aussi avec tact et bienveillance, votre travail de formation de vos élèves seront, comme nous le savons tous, notre meilleure réponse. Car vous êtes, nous sommes, les porteurs de valeurs de vie et de joie, joie d'apprendre et d'échanger et, à ce titre, le meilleur rempart contre l'intégrisme et le fanatisme et les promoteurs de l'égalité et de la citoyenneté.

Le 18 octobre 2020,
Franck Lelièvre
IA-IPR de Philosophie
Académie de Normandie, extension pour l'académie de la Martinique.

Le projet d'évaluation de l'établissement

Franck Lelièvre — 2021-09-20T12:15:28Z

Conformément à la décision ministérielle, les professeurs auront, dans les semaines qui viennent, sous la responsabilité de votre chef d'établissement et avec l'appui des corps d'inspection, à participer collectivement à l'élaboration et à l'écriture d'un projet d'évaluation de votre établissement.

Ce document, une fois validé, fera l'objet d'une communication transparente et anticipée aux élèves et à leurs représentants légaux. Il précisera les conditions de l'établissement des moyennes trimestrielles ou semestrielles selon une procédure (modalités de calcul) suffisamment simple, et facilement compréhensible par les familles.

Réf. : « Modalités d'évaluation des candidats à compter de la session 2022 » du 28 juillet 2021 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet.

L'écriture de ce document, s'agissant de la philosophie et de l'enseignement de Spécialité « Humanités, Littérature et Philosophie » (HLP), est cadrée dans les textes réglementaires suivants. Ils reprennent et explicitent les recommandations déjà en vigueur dans notre enseignement et précisent certains points.

Guide de l'évaluation.
Recommandations concernant le travail dans les classes de philosophie.
Documents d'accompagnement concernant la Spécialité : Humanités, Littérature et Philosophie, notamment : « Questions d'évaluation : exercices et travaux en classe : épreuves de spécialité du baccalauréat (Philosophie) ».

Ses principales finalités sont :

Harmoniser les pratiques, sur l'établissement ou sur un réseau d'établissements, grâce à la pratique par l'élève de deux types d'exercices - dissertation et explication de texte – proposés au lycée et qui permettent ses progrès grâce à un nombre suffisant de « devoirs complets » : 8 pour la voie générale (dont 3 au minimum en temps limité) et 6 pour la voie technologique (dont 2 au minimum dans un temps limité).
Officialiser, voire ritualiser, les épreuves trimestrielles de composition soient des devoirs en temps limité, en allant vers une convergence entre collègues à la fin de l'année, grâce à l'organisation au printemps de devoirs communs avec correction croisée des élèves.
Assurer la variété des exercices et des modalités de formation, à l'écrit et à l'oral, par le travail sur l'apprentissage de la dissertation et de l'explication de texte et celui des « capacités à développer » précisées dans le Guide de l'évaluation : analyser des notions et les distinguer les unes des autres ; circonscrire les questions qui requièrent une réflexion préalable, examiner les objections et y répondre sur la base de justifications raisonnées, etc.

Un « devoir complet » peut donc prendre la forme d'une demande de distinction (par ex. entre plaisir et bonheur, croire et savoir), celle de l'explicitation du problème impliqué par une question ou un extrait, celle des conséquences d'une thèse étudiée en classe ou de la recherche d'objections mais non pas celle d'une récitation de connaissances ou d'un travail plus formel (rédiger une introduction ou une conclusion etc.). Il ne s'agit donc pas nécessairement, du moins pour commencer, d'un sujet de dissertation ou d'une explication de texte "en bonne et due forme" dont la maîtrise ne peut être que progressive.

Pour HLP, cette variété implique qu'une des 4 notes au moins implique un exercice oral.

Expliciter la subordination de la notation à la formation et ses modalités. Clarifier le principe selon lequel la notation doit toujours être ramenée à son échelle de relativité et à sa justification qualitative. D'où le recours possible à d'autres modes d'évaluation que la note et la possibilité de donner à la note un autre statut que celui d'une sorte de « couperet » (note provisoire, note plancher, note réversible, note co-élaborée entre le professeur et l'élève etc.).
Expliciter l'échelle des notes et leur sens, formaliser les critères d'évaluation. La note correspond à une appréciation qui est « toujours globale » et « le barème réglementaire, dont la logique est originellement ordinale et non cardinale fournit une simple règle de distribution des copies sur une échelle e 0 à 20 dont le « Guide » fournit une typologie.

Ce dispositif et ces principes sont destinés à expliciter les conditions partagées d'une notation juste et à rendre intelligibles pour tous les principes de l'évaluation en philosophie. Ils se veulent une protection et une garantie pour votre travail tant pour le contrôle continu (bulletins trimestriels ou livrets) que pour l'évaluation des épreuves terminales (épreuves terminales de spécialité et de philosophie).

Franck Lelièvre.
IA-IPR de Philosophie.
Le 20 septembre 2021.

Pour une archéologie de la notation, voir la conférence d'Éric Le Coquil intitulée "Une archéologie des notes".

Lettre de rentrée 2021

Franck Lelièvre — 2021-08-29T11:42:16Z

Sommaire

Mesdames, messieurs,

Chers collègues,

Au terme d'une année particulièrement éprouvante et à l'orée de cette nouvelle année, je tiens tout d'abord à vous remercier pour votre mobilisation collective lors de la session du baccalauréat de juin dernier.

Elle a permis de promouvoir, dans des circonstances difficiles, l'enseignement de la philosophie et de garantir, autant que nous le pouvions, de bonnes conditions pour l'évaluation de nos élèves alors qu'il fallait intégrer, suite aux décisions de notre ministre, la numérisation des copies, l'organisation simultanée d'un écrit et d'un oral et une nouvelle configuration des enseignements qui en modifie sensiblement l'économie générale.

Après une telle année, confrontés aux contraintes d'un environnement nouveau, nous avons pu, parfois dans la confrontation, mais toujours par la concertation, mettre en place une organisation commune, contribuer au mieux à l'équité dans la répartition des charges, corriger, aussi vite que possible, certaines imperfections, et nous assister les uns, les autres. Ce travail est naturellement perfectible.

Notre vie sociale, écrivait Bergson, gravite autour de la fabrication et de l'utilisation d'instruments artificiels […]. Nous avons de la peine à nous en apercevoir parce que les modifications de l'humanité retardent d'ordinaire sur les transformations de son outillage. Nos habitudes individuelles et même sociales survivent assez longtemps aux circonstances pour lesquelles elles étaient faites, de sorte que les effets profonds d'une invention se font remarquer lorsque nous en avons déjà perdu de vue la nouveauté.

Pour l'heure, nous sommes au milieu du gué et il importe de tirer parti de l'expérience et d'anticiper l'organisation à venir.

Ainsi, s'agissant du baccalauréat, au sein de l'académie de Normandie, nous nous retrouverons tous l'an prochain, sauf nouvelle circonstance exceptionnelle, pour la réunion d'entente. Par contre, en concertation avec la division des examens et des concours, la réunion d'harmonisation des notes se tiendra désormais à distance. Il conviendra donc de réfléchir aux meilleures modalités d'organisation pour pallier l'accroissement des distances et profiter des possibilités nouvelles. Vos propositions seront les bienvenues.

Accru sans doute, par la fatigue et par les conditions particulières de cette fin d'année scolaire, j'ai été sensible, chez nombre d'entre vous, à un certain désarroi. Je veux donc revenir sur les chantiers pédagogiques qui seront une priorité pour les années qui viennent.

Les nouveaux programmes portent jusqu'à ses ultimes conséquences le principe de liberté et de responsabilité personnelle du professeur. Ils posent, d'autant plus, l'exigence d'une coordination collective pour la détermination des savoirs partagés et des compétences communes évaluées à l'examen. Il est, en effet, désormais impossible à quiconque de prétendre maîtriser l'ensemble des combinatoires ouvertes par l'association de « notions » disposées selon l'ordre alphabétique, de celles qu'elles impliquent ainsi que des « perspectives » qui les divisent encore. Il n'est pas possible, non plus, de prétendre disposer d'une connaissance minimale de l'ensemble des œuvres des auteurs désormais au programme d'autant qu'elles participent à des temps et à des univers culturels si différents et à une telle pluralité d'écoles, anciennes ou contemporaines, qu'elles offrent une image approchante de l'infini.
Le remède est d'abord une bonne fréquentation des auteurs, notamment « majeurs », aptes à vous servir d'appui pour vos cours ainsi qu'une bonne connaissance de l'histoire de la philosophie. Il ne s'agit pas d'être un nouveau Socrate ou un Sartre mais de transmettre leurs enseignements. En tant que professeurs de philosophie, vous êtes des maîtres, c'est-à-dire des répétiteurs, des jalons d'une tradition qui en comporte plusieurs.
Le remède réside aussi dans une pratique sans doute plus soutenue de l'échange et du partage des pratiques entre vous, en établissement et lors des journées de formation. Il importe de se soucier de la solidité de vos connaissances et de celles de vos élèves mais aussi de leur congruence avec celles enseignées par vos collègues, pour commencer au sein de votre établissement. La pratique des devoirs communs est indispensable à une bonne connaissance mutuelle et à une reconnaissance de votre diversité. Elle est l'occasion d'une réflexion commune sur les objets et les formes d'enseignement, sur vos critères d'évaluation et le profil de vos élèves mais aussi sur les difficultés et la mutualisation des ressources, au plus grand profit de tous. Ces questions, qui se jouent en amont du baccalauréat, doivent être également travaillées en amont.
J'organiserai désormais, à cette fin, systématiquement des réunions d'équipe, lors de mes venues dans votre établissement, pour aborder tous ces points.

Une pédagogie plus coopérative. Nous connaissons l'ambivalence de nos élèves face à une discipline qui leur parait, à tort ou à raison, en décalage avec leur désir d'être entendus et de mettre en œuvre, par eux-mêmes, une réflexion plus proche de leur expérience sociale et personnelle. Il est vain d'accuser l'époque, les difficultés des élèves, les réformes ou les collègues. Car à quoi bon enseigner à « penser par soi-même » si l'élève comprend rapidement qu'il lui faut garder pour lui ce qui lui importe et écouter perpétuellement un autre lui « faire la leçon » ? Qu'est-ce qu'une éducation à la démocratie qui impose d'abord de se taire, de prendre des notes de longues heures, sans être particulièrement porté par l'enthousiasme ou par l'intérêt, puis de réciter ou plutôt de disposer habilement des formules en paraissant les inventer ? Trop souvent l'élève attend de pouvoir prendre la parole d'une façon libre et personnelle une occasion qui ne viendra jamais. La mise au point d'exercices destinés à solliciter l'activité et la coopération des élèves et de leur apprendre à mener par ordre leur pensée ; la différenciation entre un « cours », c'est-à-dire une œuvre collective, menée sous votre conduite, et une « leçon » ; enfin, le sage dosage du « moment magistral » avec le « moment de l'élève » et avec le « moment de l'exercice », doivent être pour vous une préoccupation permanente.
A cet égard, l'instauration en bonne et due forme d'un « grand oral » est un dispositif opportun qui dépasse l'exercice de l'art oratoire. Il oblige à se recentrer – à se décentrer — sur la parole de l'élève. Un premier bilan de l'expérience de juin dernier est indispensable. « L'apprentissage par l'erreur », cher à Bachelard, est approprié à un genre qui suppose l'écoute, permet la reprise et ouvre à la confiance en soi.

L'apprentissage de la « dissertation », autre forme scolaire éminente de l'art oratoire, est un autre de vos chantiers prioritaires. Produit de la rhétorique judiciaire, héritée de la tradition des « doubles discours », il nous faut la rapporter à sa fonction de connaissance et de démonstration. En effet, pour le philosophe, affirmer une chose et son contraire, c'est ne rien dire (Métaphysique Γ,4). La découverte de la « question » ou du « problème » est un choc d'une bien plus grande portée qui suscite l'éveil de la pensée chez l'élève. Cet apprentissage est difficile. Il est très perfectible. Les résultats de nos élèves nous le montrent suffisamment. Rédiger une dissertation est un redoutable exercice de composition. Sa maîtrise suppose une grande virtuosité. Il fut introduit en lycée par le biais du Concours Général et du concours d'entrée à l'École Normale Supérieure [1] et, en réalité, il ne s'apprend et ne se comprend vraiment qu'en classes préparatoires et pour la préparation des concours de l'enseignement. La déception que provoque la lecture des copies de bac n'est donc pas un accident. Enseignons-nous réellement toujours suffisamment ce que nous sanctionnons ?
La dissertation comporte une série d'opérations telles que la définition, la distinction, la démonstration, la présupposition, la contradiction, l'analyse conceptuelle, la réfutation par les conséquences etc., sur lesquelles il nous faudra donc revenir ensemble. Il sera utile de mettre au point, davantage encore qu'à présent, les formes et les exercices aptes à exercer, dans toutes les séries, cette véritable gymnastique de l'esprit. Il faut davantage encore identifier et formaliser ces opérations élémentaires, souvent difficiles pour nos élèves, qui précèdent la dissertation et la commandent et dont la répétition permet leurs progrès. Il vous faut donc, en somme, expliciter « ce que c'est » que « la dissertation » et lever les implicites qui sont le vecteur de la reproduction sociale.
Des journées de formation sont programmées pour travailler particulièrement ce point et les difficultés d'entente dans l'évaluation des copies qui lui sont liées.

L'instauration de la nouvelle spécialité « Humanités, Littérature, Philosophie » ouvre à notre discipline le champ fructueux de la littérature. Elle l'ouvre, pour certains thèmes, sur celui des sciences exactes et celui des sciences sociales. Elle est un pas dans le sens d'un rapport qui fit date et qui est un jalon important de notre histoire. [2] Vous pourriez aussi expérimenter, selon les opportunités, des formes d'initiation dès la Seconde par le biais d'un cours de logique. Vous pouvez intervenir dans le cadre de « l'Enseignement Moral et Civique » (EMC). Grâce à des objets pertinents et bien déterminés, « Humanités, Littérature et Philosophie » commence à rencontrer son public. C'est une innovation bienvenue qui vous procure de vraies satisfactions. Elle permet d'envisager enfin l'instauration d'une progressivité de notre enseignement et, également, une coopération effective entre collègues et entre disciplines. Elle enracine l'apprentissage de la philosophie dans une temporalité longue en distinguant, pour certains dès la première, un temps d'initiation, un temps de formation, proprement dit, désormais commun pour tous les lycéens (avec la possibilité d'une mise en place « d'ateliers » en lycées professionnels), et, enfin, un temps d'approfondissement avec la poursuite de la spécialité en terminale et surtout avec les classes préparatoires, les premiers cycles universitaires pour des études non seulement littéraires mais aussi scientifiques, juridiques et médicales.

Ceci fera l'objet de visites croisées avec les IPR de Lettres mais permet aussi de distinguer deux visées trop longtemps confondues : celle d'enseigner la discipline philosophique, dans toute sa rigueur, à des esprits volontaires rompus à une certaine aridité, en vue d'une spécialisation ultérieure, et, d'autre part, celle d'enseigner, pour un an, à tous les élèves d'une génération, la philosophie comme discipline scolaire et qu'ainsi, par-delà ses subtilités, ils tirent profit dans leur vie de citoyen, leur activité professionnelle, leur vie toute entière. Ces deux objectifs très différents, presque opposés à certains égards, permettent de différencier une logique démocratique d'une autre très élitiste encore fortement inscrite dans nos pratiques. La nécessité de rendre la philosophie « populaire », qui fit la gloire de notre XVIIIème et de quelques figures telles que Descartes déjà, Voltaire et Rousseau, Bergson ou Sartre, explique pourtant et justifie l'instauration et le maintien d'une « classe de philosophie » dans notre lycée. La question posée est donc celle de son élémentarité et de l'appropriation progressive, par les élèves, des questions cardinales que le réseau des notions du programme permet de poser. [3]
Il faut donc se réjouir et réfléchir aux potentialités de l'introduction bienvenue de « l'essai » [4] comme genre spécifique distinct de la dissertation ou l'invention récente du « commentaire ordonné suivant des questions » en séries technologiques. Ce sont des manières heureuses d'offrir des intermédiaires ou d'ouvrir les possibles pour proposer des moyens d'éveiller la réflexion et de se donner les moyens d'y répondre.

La pratique de la philosophie en série technologiques est en effet le lieu où, dans notre système éducatif, depuis un certain temps déjà, ces élèves très différents, par leurs attentes et par leurs profils, posent des questions particulières à notre enseignement et sont un défi à une démonstration effective de son universalité. Ils nous rappellent que dans la notion de « l'État » sont contenues analytiquement la violence et la domination ; dans « l'inconscient » la censure et le refoulement ; dans « la justice », les inégalités et la relégation etc. Si la philosophie ne peut parler à tout être humain, alors, au fond, « elle ne vaut pas une heure de peine ». Nous connaissons le verdict des enquêtes internationales et de la sociologie : « dans le système scolaire tel qu'il fonctionne sous nos yeux [réside] une véritable machine infernale, sinon programmée pour atteindre ce but, du moins aboutissant à ce résultat objectif : rejeter les enfants de classes populaires, perpétuer et légitimer la domination de classe, l'accès différentiel aux métiers et aux positions sociales. » [5]
La stratégie qui consiste à accuser les réformes ou l'organisation de l'économie serait plus convaincante si elle ne servait à discréditer tout effort pour contrer cette mécanique inexorable et ne justifiait au fond l'indifférence.
Un groupe de travail est constitué pour profiter de votre expérience dans la conception de ressources spécialement destinées à ces publics.

Lors de mes prochaines visites et lors des réunions d'équipe, je serai donc attentif avec vous aux priorités suivantes :

Les modalités propres à former et à faire progresser les élèves des séries technologiques.
La progressivité dans l'enseignement de la philosophie et la coopération entre collègues au sein de la discipline et entre matières différentes.
La réflexion sur les formes d'exercices, celles, en particulier, susceptibles d'apprendre aux élèves à composer une dissertation (formation des concepts, mise en ordre des arguments, explicitation du problème) mais aussi celles soutenant la pratique de l'oral.
L'évaluation, l'entente entre collègues sur les critères, l'explicitation des compétences, la correction de devoirs communs, le partage de pratiques.
La participation aux stages de formation pour la poursuite de la formation universitaire, l'approfondissement de la connaissance des auteurs, la réflexion didactique.
L'apport du numérique, l'appui du site académique et la contribution à ses ressources. En effet, disposition nouvelle des notions de notre programme, modification de la place de l'élève dans son rapport au savoir, nouvelles formes d'apprentissage, mise en œuvre d'un art de penser dans la dissertation et le commentaire de texte, l'ensemble de ces transformations renvoient à l'apport possible du numérique et rendent d'autant plus cruciale la place de l'enseignement de la philosophie dans les classes technologiques.

Je veux donc revenir, pour finir, sur les inquiétudes qu'il suscite et sur les ressources qu'il nous offre.

« L'homme doit connaître la machine selon une connaissance adéquate, dans ses principes, ses détails, et son histoire » écrivait Simondon, sensible aux effets de l'absence d'une vraie culture technique et qui perdure mais aussi aux possibles effets pervers de ses usages sociaux. « Une morale du rendement est en train de se constituer qui sera une morale communautaire d'une nouvelle espèce. […] Elle affecte tout système éducatif, tout effort et tout travail » mais il précisait : « les forces communautaires tendent à incorporer les techniques dans un système d'obligations sociales, en assimilant l'effort technique à un travail ; mais l'effort technique oblige la communauté à rectifier toujours sa structure pour incorporer des créations toujours nouvelles et il soumet au jugement selon ses propres valeurs la structure de la communauté. » [6]

La machine trouve donc sa vraie mesure dans les capacités nouvelles qu'elle offre et qu'elle matérialise. Il paraît donc vain d'opposer le papier à l'ordinateur et le livre à l'écran car il s'agit, dans les deux cas, d'écriture, de calcul et de produits de l'invention humaine sans lesquels il n'y aurait aucune culture de l'esprit. Ce ne sont que des supports pour la mémoire et des images du savoir, quand leur manque, comme nous l'a appris Platon, le travail de la remémoration et celui de l'interrogation qu'ils permettent ainsi de mettre en œuvre.

Vous trouverez en suivant ces liens les différentes formations du plan académique auxquelles il vous est possible de vous inscrire : par ici pour la description et ici pour l'inscription.

[1] Enseigner la philosophie, Histoire d'une discipline scolaire, 1860-1990, B. Poucet, Paris, 1999, CNRS Editions ; sur la forme « dissertation littéraire générale » et la nouvelle rhétorique : G. Genette, « rhétorique et enseignement » dans Figures II, Paris, Seuil, 1969, p. 23 à 42.

[2] https://www.snes.edu/IMG/pdf/rapport_commission-Derrida-Bouveresse.pdf

[3] Vous trouverez en ligne une proposition de mise en relation entre notions, questions et repères.

[4] L'essai est une confrontation et non pas une simple expression personnelle. « Frotter et limer notre cervelle contre celle d'autrui » écrit Montaigne. L'Essai sur les données immédiates ou l'Etre et le Néant (essai d'ontologie phénoménologique) par exemple ne sont pas, à proprement parler, des « confessions ».

[5] Didier Eribon, Retour à Reims, Paris, Flammarion, 2018 p. 124.

[6] Gilbert Simondon, L'individuation à la lumière des notions de forme et d'information, Ed. J. Million, Grenoble, 2013, p. 341, 349 et 354.

Philosophie Baccalauréat 2021 Modalités d'évaluation et précisions

Franck Lelièvre — 2021-06-11T10:26:58Z

Chères et chers collègues, vous trouverez ci-joint un message adressé par l'inspection générale de philosophie à l'intention de l'ensemble des professeurs de philosophie et précisant les modalités de cette session.

En vous remerciant pour votre confiance et pour votre engagement,

Franck Lelièvre
IA-IPR de Philosophie
Académie de Normandie.

Mesdames et messieurs les professeurs de philosophie, chères et chers collègues,

À la veille des épreuves de philosophie du baccalauréat, le groupe de philosophie de l'inspection générale tient à vous remercier pour l'ensemble du travail que vous avez effectué avec vos classes tout au long de cette année, dans les conditions particulièrement difficiles de la crise sanitaire et de ses effets. Vos élèves vous doivent beaucoup et l'institution scolaire vous en est sincèrement reconnaissante.

S'agissant du baccalauréat, les éléments de cadrage sont désormais publiés au Bulletin Officiel à l'adresse suivante : https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo23/MENE2117192N.htm

Le maintien de l'épreuve écrite a été jugé une mesure d'équité :

pour l'ensemble des élèves et, en particulier, pour ceux dont les notes de contrôle continu sont tangentes, ou insuffisantes ;
de manière plus générale, pour des raisons de principe qui tiennent à l'exigence d'une épreuve de philosophie venant parachever l'année de terminale et, au-delà, le parcours des études secondaires.

Comme vous le savez, le nombre des intitulés de sujets a été augmenté d'une question de dissertation.

Les sujets proposés ont, comme de coutume, une dimension très ouverte, pour permettre aux élèves d'aller puiser dans l'ensemble du travail effectué avec vous tout au long de l'année. Également, afin de tenir compte du contexte très particulier de l'année écoulée, des consignes de mesure et de bienveillance accompagneront l'évaluation des copies.

S'agissant de la correction numérisée : sur la base des codes et des mots de passe qui vous ont été transmis ou qui le seront sans délai, vous pourrez prendre connaissance de l'application Santorin et de ses fonctionnalités.

Plusieurs demandes des professeurs ont à ce jour été prises en compte :

la possibilité d'un téléchargement des copies au format PDF, pour un travail de correction « hors ligne » ;
la possibilité maintenue d'une impression pour celles et ceux qui la jugent préférable ;
la mise à disposition d'outils techniques de calcul pour les réunions d'harmonisation, sous l'autorité des IA-IPR.

Un point d'expérience a ici son importance.

Depuis plusieurs années, le concours général, mais aussi les concours du Capes et de l'agrégation, fonctionnent de manière dématérialisée. À ce jour, cette bascule technique n'a pas porté et ne porte nullement atteinte aux exigences intellectuelles et pédagogiques des disciplines concernées et de la philosophie en particulier.

S'agissant du baccalauréat, en l'absence de barème ou de corrigés préparés à l'avance, votre lecture propre des sujets et des copies, votre évaluation personnelle et, sous l'autorité des inspecteurs d'académie, inspecteurs pédagogiques régionaux ou des professeurs qui les assistent, le travail des commissions d'entente et d'harmonisation autour des sujets, des copies-test, des critères et des échelles d'évaluation, sont bien évidemment autant d'éléments décisifs et irremplaçables de la tenue équitable de l'examen.

S'agissant de l'épreuve de contrôle de philosophie (voie générale), la demande exceptionnelle d'une liste de textes en lieu et place d'une œuvre complète a été prise en compte et figure dans la note de service réglant la session 2021 de l'examen.

S'agissant enfin de l'épreuve de contrôle de la spécialité « Humanités, littérature et philosophie », les élèves apporteront une liste dans laquelle il sera fait mention des parties ou des éléments de programme qui n'auront pas pu être travaillés en cours d'année. En lettres ou en philosophie, les examinateurs proposeront aux candidats deux sujets au choix, sous forme de questions portant sur tel ou tel élément du programme.

Une note plus précise vous sera transmise, qui a été conçue et rédigée conjointement par les deux groupes de lettres et de philosophie.

Il est de la plus haute importance que les épreuves écrites du baccalauréat se déroulent dans les meilleures conditions possibles ; que le travail que vous avez effectué avec vos élèves ne soit pas, d'une manière ou d'une autre, altéré ; et que la procédure complète de l'examen puisse suivre un cours très serein, des épreuves écrites elles-mêmes aux réunions d'entente et d'harmonisation, à la position et à la transmission des notes d'examen, ainsi qu'aux délibérations finales et aux travaux d'harmonisation.

Vous remerciant pour votre attachement à votre discipline d'enseignement, le groupe de philosophie vous adresse ses encouragements les plus vifs et vous exprime l'assurance de ses sentiments les plus cordiaux.

Le groupe de philosophie – IGESR

Baccalauréat 2021 et correction dématérialisée

Franck Lelièvre — 2021-05-18T10:20:40Z

Chères et chers collègues,

Vous trouverez ci-joint divers éléments d'information concernant l'organisation du baccalauréat 2021 et le passage à la correction dématérialisée.

F Lelièvre
IA-IPR de Philosophie
Académie de Normandie

Consignes aux correcteurs

Foire aux questions - Examens session 2021

Lettre de l'IPR aux professeures et professeurs de Philosophie pour les congés de printemps

Franck Lelièvre — 2021-04-09T15:04:10Z

par Franck Lelièvre, le 9 avril 2021.

Au moment de profiter de congés bien mérités, je vous renouvelle toute ma confiance et mes remerciements pour votre engagement tout au long de circonstances si éprouvantes.

Je vous espère, ainsi que vos proches, prudents, en bonne santé mais confiants.

J'adresse mes vœux de rétablissement à toutes celles et ceux d'entre vous que la maladie a pu toucher.

La pratique de la philosophie peut-elle être un secours au delà de celui plus concret de la médecine ? Elle apporte, en tous cas, son éclairage et nous vous avions déjà proposé l'an passé, avec Mme La Marne, quelques pistes qui peuvent encore être utiles.

Touchant l'organisation effective du baccalauréat 2021 : épreuves écrites maintenues en juin ou contrôle continu, le contexte d'incertitude ne peut que nous inciter à parer à toutes les éventualités. Je vous recommande donc d'anticiper, autant que vous le pouvez, les différentes éventualités. Vous trouverez ici, à ce sujet, la note de service touchant le contrôle continu pour la spécialité en Première.

Sur tous ces points : dématérialisation de la correction, évaluation du grand oral, organisation de la fin d'année, un moment de rencontre et d'échange est prévu en mai. Je recommande d'ici là à veiller si vous en avez la charge à ce que tous vos élèves aient choisi et préparé pour juin au moins un objet d'exposé pour le grand en oral en HLP.

GRAND ORAL : CADRAGE INSTITUTIONNEL — DGESCO

A cet égard, en remplacement de la formation prévue sur le thème HLP "L'humanité en question", vous trouverez ici une ressource autour du travail de notre collègue Édith Fuchs sur "l'humanité et ses droits" avec une bibliographie plus détaillée. Une republication par Kimé d'un "Hitler par lui-même, d'après son livre Mein Kampf" lui est due également. Elle est prévue pour la mi avril. Ce livre a été publié en 1933 par l'exact et rigoureux traducteur de Spinoza (et de Cicéron) Charles Appuhn.

La refonte du site académique vous donne enfin, comme vous le savez, l'opportunité de publier des notes de lecture ou des ressources pédagogiques qui pourront être utiles à tous et je vous en remercie d'avance. Un questionnaire vous sera bientôt adressé concernant vos compétences et vos attentes touchant au numérique et à l'enseignement de la philosophie.

Je remercie nos deux webmestres pour leur travail.

Je recommande à tous repos, lecture ou exercice, patience et sérénité et plaisir d'être avec vos proches même à distance.

"quote>Suave, mari magno turbantibus aequora ventis
e terra magnum alterius spectare laborem :
non quia vexari quemquamst jucunda voluptas,
sed quibus ipse malis careas qui cernera suavest.
[...]
O miseras hominum mentes, o pectora caeca !
Qualibus in tenebris vitae quantis periclis
degitur hoc aevi quodcumquest ! Nonne videre
nil aliud sibi naturam latrare, nisi utqui
corpore sejunctus dolor absit, mensque fruatur
jucundo sensu cura semota metuque ? [1]

Bien à toutes et à tous,

Franck Lelièvre, le 9 avril 2021

[1] http://www.evandre.info/fichiers.php?id=291&type=pdf&action=visu

Lettre de rentrée

Franck Lelièvre — 2019-09-19T09:48:31Z

Sommaire

Lettre de rentrée 2019 aux professeurs de philosophie de l'académie de Rouen
- Préambule commun à tous les corps d'inspection
- Partie disciplinaire

Lettre de rentrée 2019 aux professeurs de philosophie de l'académie de Rouen.

Chères et chers collègues,

Préambule commun à tous les corps d'inspection.

La loi pour une École de la confiance du 28 juillet 2019 entre en vigueur pour cette rentrée. Elle accompagne une série de réformes et vise à garantir l'acquisition par tous les élèves des savoirs fondamentaux, à développer leur autonomie et à promouvoir la justice sociale en luttant contre les inégalités sociales et territoriales.
Ces objectifs sont au cœur du « projet pédagogique normand 2019-2022 », issu d'une large consultation qui assoit l'existence, au 1er janvier 2020, d'une seule académie de Normandie intégrant celles de Caen et de Rouen selon leurs périmètres et l'organisation actuels. Il fixe des priorités et des objectifs selon les trois axes suivants : http://www.ac-rouen.fr/academie/pro...
Axe 1 : Plus d'équité pour plus de réussite.
Axe 2 : Plus de mobilité pour élever son niveau de formation et choisir son avenir.
Axe 3 : Des territoires d'éducation et de formation collaboratifs et dynamiques.
Lors des rencontres individuelles ou collectives menées au cours de cette année scolaire, les IA-IPR vous accompagneront dans les mises en œuvre de ce projet pédagogique normand et des réformes en cours, tant au collège qu'au lycée. Les quatre thématiques suivantes seront principalement abordées :
– la personnalisation des parcours des élèves ;
– l'évaluation des besoins et du travail des élèves : tests de positionnement, accompagnement, mise en œuvre du contrôle continu et de l'évaluation des enseignements de spécialités dans le cadre du nouveau baccalauréat, formation et évaluation de l'oral, mise en œuvre de « Devoirs faits » en collège ;
– la mise en place des nouveaux programmes ;
– les conditions matérielles de votre travail et vos perspectives professionnelles.
Soucieux de vous accompagner dans l'analyse de vos pratiques professionnelles, les IA-IPR restent à l'écoute des remarques formulées et seront attentifs au développement de dispositifs contribuant à la réussite de tous les élèves.

Partie disciplinaire.

Souhaitant la bienvenue aux collègues qui entrent dans l'académie et à ceux qui débutent dans le métier, je remercie l'ensemble des collègues pour leur investissement dans leurs missions et leur dévouement et particulièrement au moment des corrections du baccalauréat. Sachant son importance et votre attachement à cet examen, je me réjouis avec vous de sa tenue.
De nouveaux programmes et de nouveaux dispositifs sont l'occasion de se réinventer, ils doivent vous permettre de tirer parti de votre expérience et de votre savoir pour permettre à nos élèves de se les approprier qu'il s'agisse du choix possible d'une initiation et d'une spécialisation dès la première, de la garantie d'une savoir philosophique commun en terminale ou, par l'oral, de l'exercice d'un « agir communicationnel » en acte tout à la fois interaction, et construction de sa pensée. Les formations proposées et nos échanges les années prochaines seront consacrées à leur mise en œuvre.
Trois journées de formation continue vous sont proposées cette année pour lesquels l'inscription se fera par retour d'un courrier qui vous sera envoyé dans vos établissements conformément à la procédure dite d'appel spécifique.

Une première portera, autour du travail de Nicolas Rialland sur « l'Éducation morale de l'humanité » avec des ouvertures sur Brecht.

La seconde, avec le doyen de l'Inspection générale, M. Frank Burbage, portera sur « La Nature. Entre métaphysique et politique : de Leibniz à l'écologie ». Date : 23 janvier 2020.

Une troisième, plus particulièrement liée aux Humanités, Lettres et Philosophie autour de « Cicéron politique et philosophe ».

Je vous rappelle les textes majeurs en vigueur qui encadrent notre enseignement et particulièrement les nouveaux programmes à mettre en œuvre, pour certains, dès cette année :

SÉRIES GÉNÉRALES :

Programme actuel : Arrêté du 27-05- 2003 (BO n° 25 du 19-06-2003).
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/25/MENE0301199A.htm

Programme du tronc commun (Rentrée 2020). Arrêté du 23-07-2019 (BO n° 25-07-2019)
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144049
https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/15/9/spe238_annexe1_1159159.pdf

Spécialité Humanités, Lettres et Philosophie.
Programmes de Premières : Rentrée 2019. Arrêté du 17-01-2019 (BO spécial n°1 22-01-19)
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=138124
https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/00/2/spe578_annexe_1063002.pdf

Programmes de Terminales : Rentrée 2020. Arrêté du 23-07-2019 (BO n° 25-07-2019)
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144026
https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/92/0/spe255_annexe_1158920.pdf

SÉRIES TECHNOLOGIQUES :
Programme : Arrêté du 26-7-2005 (BO n°7 du 1-09-2005).
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501664A.htm
Épreuves : Note de service n° 2006-087 du 19-05-2006 (BO n°8 du 23-06-2006).
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601210N.htm
Série TMD : Arrêté du 15-06-2006 (BO n°27 du 6-07-2006)
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENE0601484A.htm

Programme du tronc commun (rentrée 2020). Arrêté du 23-07-2019 (BO n° 25-07-2019)
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144049
https://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_2019/16/1/spe238_annexe2_1159161.pdf

COMMISSIONS D'ENTENTE ET D'HARMONISATION :
Note de service n°95-113 du 9-05-1995.
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_1231.pdf

ÉPREUVES DE PHILOSOPHIE AU BACCALAURÉAT GÉNÉRAL :
Note de service n°2012-1118 du 31-7-2012 (BO n°31 du 31-7-2012).
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61108

Je rappelle également les différents dispositifs et enseignements au sein desquels les professeurs de philosophie ont toute leur place.

ORGANISATION ET HORAIRES DES ENSEIGNEMENTS DU CYCLE TERMINAL DES LYCÉES, SANCTIONNES PAR LE BACCALAURÉAT GÉNÉRAL (notamment finalités de l'accompagnement personnalisé) :
Arrêtés des 27-1 et 1-2-2010 (BO n°1 du 4-2-2010).
http://www.education.gouv.fr/cid50480/mene0929859a.html

PROGRAMME DE L'ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (classes de seconde générale et technologique, de première et de terminales des séries générales.
Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015.
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90243

Programme de seconde et première., rentrée 2019. Arrêté du 17-1-2019 - J.O. du 20-1-2019
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=138115
Programme de terminale, rentrée 2020. Arrêté du 19-7-2019 - J.O. du 23-7-2019
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144021

LA PHILOSOPHIE AVANT LA TERMINALE :
Circulaire n°2011-023 du 21-2-2011 (BO n°9 du 3-3-2011).
http://www.education.gouv.fr/cid55161/mene1100064c.html

Je remercie particulièrement nos webmestres pour leur investissement.
http://philosophie.spip.ac-rouen.fr/

Je vous souhaite, pour finir, à tous une excellente année scolaire, couronnée par la réussite et par la reconnaissance de vos élèves.

FRANCK LELIEVRE le 18 septembre 2019